幼儿园教育本质是一种养成教育，树立“回归自然、成就自己”的办园思想，因地制宜建设适宜的课程体系，创设“以儿童为本、自然生态、质朴实用、艺术审美”的空间环境，同时注重因材施教，可以培养出“好身体、好习惯、好个性”这样的“新三好”学生。

阅读重点：

★开办“回归自然、成就自己”的幼儿园

★树立园风、教风、学风培养“新三好”孩子

★建设适宜的课程体系，并注重因材施教

★幼儿园空间环境创设四个特性

内容来源：中国玩具和婴童用品协会主办CPE中国幼教展同期“幼儿园园长领导力提升论坛”

分享嘉宾：余捷，安徽师范大学幼教集团主任、附属幼儿园总园长，教育部国培专家，教育部幼儿园园长培训中心实践教学导师

分享议题：集团化背景下的幼儿园办园思想和实践

园所介绍：安徽师范大学附属幼儿园建于1952年，2014年在政府推动下开始集团化办园，目前共有11所幼儿园，已探索形成以总园为核心园，对十所分园采用“五大统一、一个独立”的连锁管理模式。五大统一是办园思想、师资队伍、课程计划、饮食计划、物资配备的统一，各园人力、物力资源可以最优化组合；一个独立是财务的独立，目的将各园特色灵活凸显。

余主任在CPE同期论坛现场演讲

一、开办“回归自然、成就自己”的幼儿园

无论是公办还是民办，幼儿园园长都要思考到底应该办什么样的园所呢？我的体会是“百花园、百草园、百果园，在这里遇见更好的自己”，这也是安徽师范大学幼教集团（简称：附幼）的愿景之一，它包含两层含义。

一是遵循自然的法则。

这个自然不仅仅是要创设自然、探究、质朴和审美的空间环境，更是需要遵循儿童成长的自然规律，回归教育的本质。

二是成就更好的自己。

这个自己指的不仅是幼儿园里面的孩子，还有孩子的家长和幼儿园的老师，这三个自己都能够因为幼儿园的存在，实现共同的成长，成就幸福的人生。

二、树立园风、教风、学风培养“新三好”孩子

附幼的另外一个愿景是“好身体、好习惯、好个性，从现在，成就美好人生。”，因为身体、习惯、个性都是伴随一个人终身的，在园三载，受益一生，作为一个教育机构，我们希望培养“新三好”学生。

我们那么多园所、那么多老师、那么多家长，是用什么样的办园思想共同培养“新三好”学生呢？

一是厚德、务实、创新、卓越的园风

园风是园长和老师在教学工作中的原则，身上具备的特质。安徽师范大学校训是“厚德重教，博学笃行”，作为附属幼儿园，我们基于厚德、务实的原则解决工作中的问题，包括后面重点讲到的朴实的课程管理、环境创设等。

虽然作为公办园，我们没有生存的压力，但在办园模式、师资队伍建设等方面一直坚持创新探索，在园本课程、特色课程等形成自己的优势。

卓越就是关注细节，追求卓越，这些在后面的内容分享中也会体现。

因此，附幼虽然身处安徽，但吸引全国各地同行，包括我们今天所在的上海市，他们各个区幼教科的科长，黄浦区还组织全体公办园的园长，前去交流研讨。

二是仁爱、亲和、公平、尊重的教风

教风就是老师和孩子互动当中老师的态度。因为孩子年龄的特点，在幼儿园就决定了老师是不可以高冷的，需要仁爱和亲和。

公平是指不管孩子来自什么样的原生家庭，老师都应该公平公正地对待每一个孩子。

尊重不只是在门口鞠个躬这样表面化的尊重，而是尊重儿童的人格，尊重孩子的成长规律。

三是自主、自信、合作、探究的学风

学风是孩子在幼儿园一日生活中表现出来的特质。幼儿园教育本质是一种养成教育，包括各种好习惯的养成，学习品质的养成，优质思维习惯的养成。

养成的基础是什么？是自主。附幼注意劳动教育，培养孩子的自理能力，有了自理，才能自主。

在自主的基础上培养自信。如果一个人在幼儿期就唯唯诺诺，这是很可悲的事情，附幼把培养自信渗透到课程中去，让孩子敢于表达自己，具备克服困难的勇气。

幼儿园是孩子从生物人转向社会人的“中转站”，附幼通过社会化教育引导孩子控制自己的情绪，养成合作的意识。

探究既是学习的品质，也是学习的途径。我们引导孩子通过直接感知、实际操作、亲身体验来获取主动建构的直观经验。再经过老师和家长的支持，让他原有的碎片化的经验更新提升，形成认知，完成孩子的学习过程。

正是有了以上办园愿景和办园思想的指导，附幼的课程建设、环境创设、家园共育、师资队伍建设等才得以一一形成特色。

余主任演讲内容深受园长欢迎

三、建设适宜的课程体系，并因材施教

一是构建适宜的课程体系，让孩子们做最好的自己

适宜课程指的是符合幼儿认识规律的、园本化的、可以促进每个孩子在原有基础上得到发展的课程。

目前，附幼有三大课程内容，包括基础课程、园本课程、特色课程。

基础课程是根据教育部指南里面要求设置的，覆盖健康、社会、语音、科学和艺术五大领域，这是属于全国各个幼儿园必须要教的知识和技能。

园本课程是根据附幼孩子的特点、各个园所特点和目标确定的课程。如果其他幼儿园和我们情况类似，这类课程是可以直接借用的。比如：

时间认识课程

一个优秀的孩子会自己定学习计划、生活计划，定计划的基础是什么？是对时间的认知。

但是时间是抽象的概念，如果不注重时间概念培养，孩子到了大班仍然难以认知时间。为此，我们设置了时间认识课程。

我们在每个教室的门前设置了一张小桌子，桌上放着纸笔、钟表和日历。那这是怎么成为课程的呢？我们把签到过程做成动态变化的。

时钟会变化，会从电子钟到石英钟；日历会变化，会从日历到周历到月历；记录的方式也会变化，从简单的打勾到写下时间，还要判别自己是否迟到......

我们充分利用碎片化的时间，以及个别化学习，如“1分钟有多长”等体验性、探究性的区域游戏及教学活动，渗透性教育孩子认识时间。

在三年后毕业时，孩子们可以轻松使用年历、月历、钟表等，有的孩子即使遇到不会写的字，也可以通过画画，表达自己一日的生活、学习计划，对于自我时间管理“了如指掌”。

爬山体验课程

爬山课程属于我们利用身边资源开设的园本课程之一。附幼总园刚好在一所小山边上，从中班开始，我们每个星期组织爬山课程，从山脚到山顶海拔80多米，孩子们第一次爬需要三四十分钟，到大班结束时几乎是一口气十五分钟完成。

爬山过程中，我们要求孩子不能走阶梯，只能选择没有人走过的山坡，这样锻炼孩子的自理、自主、自信、合作素养。

很多同行质疑说这个课程很可怕，孩子滑倒家长会让幼儿园赔偿。我们是通过调动家长义工参与的办法解决的，每次安排成人与孩子的比是1:5，做好孩子的人身安全保障。

动植物认知课程

附幼各园因地制宜设置了种植园、饲养区，让孩子参与种植、饲养的过程，增进对生物生长变化的了解，丰富对生物名称、类型、习性的经验认知，引导感受生命、珍爱生命。

其中一个分园借助小羊出生的契机开设专门的课程，它以“旺仔仔的那些事儿”为主题，对孩子进行采访，让孩子观察小羊从哪里来，谈看到小羊出生时跪着尝试站起来时的感想，让孩子在认知生活中学习，找到答案。